TAREA 18. Competencias Informacionales

Este curso nos ha parecido de gran utilidad, ya que muchas veces nos encontramos con gran cantidad de información provenientes de infinitas fuentes sin saber cual es la más fiable y adecuada. Una vez realizado el curso, nos ha quedado más claro qué fuentes utilizar, cuales son las más fiables, cómo gestionar la información encontrada, etc. Por lo que esperamos que de aquí en adelante no “perdamos” tanto tiempo en la búsqueda de información.

El curso puede servir para todo el mundo en general, resultando especialmente indicado para alumnos que inician sus estudios universitarios, ya que los titulados universitarios han ido “aprendiendo a buscar información” a lo largo de los años de estudio.

TAREA 17. Búsqueda de herramientas. Tiching

El objetivo de esta herramienta, Web 2.0, es organizar y difundir todos los contenidos digitales educativos escolares que existen en la red y poner en contacto a toda la comunidad educativa. Uno de los problemas que ha surgido en internet es que hay demasiada información sin ningún tipo de orden, ni esta seleccionado para poder encontrar el material necesario. Gracias a la herramienta Tiching, se puede encontrar información relacionada con la educación de una manera organizada y agrupada, así como conocer gente con los mismos intereses.

TAREA 16b. Recursos interactivos

A continuación os dejamos unos enlaces interesantes de recursos didácticos para el dibujo técnico. Esperamos que os sean útiles:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/intro.html

http://dibujotecnicocima.wordpress.com/videos/

http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/laboratoriosd/index.html

TAREA 16a. Recursos interactivos para la enseñanza de dibujo técnico

En este ejercicio hemos analizado diferentes páginas web que nos parecen útiles par trabajar el dibujo técnico en bachillerato.  Al comenzar la búsqueda hemos constatado que aparecían muchas páginas relacionadas con el tema (quizás demasiadas).  A continuación presentamos un pequeño resumen de las 4 páginas más útiles a nuestro parecer.

TAREA 15. Reflexión sobre el torneo de debate

En líneas generales estamos satisfechos con el trabajo realizado por el grupo. El tema de debate lo preparamos de antemano con ideas generales tanto a favor como en contra ya que en un primer momento no sabíamos la postura que teníamos que defender. Esto nos ayudó a afrontar el debate con mayor tranquilidad. De esta manera intentamos adoptar medidas que los grupos anteriores no habían llevado a cabo, como por ejemplo, levantarnos en las exposiciones para poder utilizar el lenguaje corporal.

TAREA 14. Disposición física del debate

Disposición física del debate:

Click aquí 

El debate se realizará a un aula del tamaño similar al aula 224. Los dos grupos a debatir, se colocarán sobre la tarima en la disposición tal y como aparece en el dibujo. El proyector se utilizará para controlar el tiempo, y para ello se dispone de una mesa donde irá colocado el ordenador. Los grupos podrán utilizar la pizarra en el tiempo que les corresponde (teniendo la obligación de dejarla limpia una vez utilizada).

Los jueces se sentarán en primera fila (ver disposición del dibujo).

El público se colocará detrás de los jueces.



TAREA 13. Sindrome de Asperger

1. INTRODUCCIÓN

El síndrome de Asperger  es un trastorno severo del desarrollo que  se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV), y está considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo: 

- Conexiones y habilidades sociales.

- Uso del lenguaje con fines comunicativos.
- Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos.
- Una limitada gama de intereses.
- En la mayoría de los casos torpeza motora.

Las personas con Síndrome de Asperger presentan una tríada de afectación en el área social: dificultades en la relación social y en las vías de la interacción social; en el área comunicativa: disminución de la comunicación verbal y no verbal; y en la esfera imaginativa: afectando el juego, a los intereses y podríamos agregar, el entendimiento con los otros. Al contrario que las personas con autismo, las que padecen síndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje.

TAREA 12. Evaluación de la asignatura

Para la evaluación de la asignatura tendríamos en cuenta los siguientes términos:

- Blog: 70%. Para la evaluación del blog se utilizará la rúbrica establecida entre todos los compañeros y profesor.

- Grado de implicación y participación en las actividades de clase y presentaciones orales:    20%.

- Actitud, capacidad de trabajo en equipo y asistencia a clase:   10%.

TAREA 11. Valoración del blog de los compañeros

Los blogs que hemos valorado con nuestra rúbrica han sido MadariKAPtua y Blog-Eroak. Esperamos que nadie se sienta ofendido con las valoraciones, ya que las hemos hecho con toda la buena voluntad. :)

No obstante, nuestro blog está abierto para recibir cualquier comentario.

BLOG-EROAK

MADARIKAPTUAK

BLOG-EROAK + MADARIKAPTUAK

TAREA 10. Evaluación de los blogs

Aquí os presentamos la rúbrica que hemos preparado para evaluar los blogs.

Por medio de este link se accede a la citada rubrica:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2013843&

TAREA 9. La rúbrica

Rubistar es una herramienta gratuita que se utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es una herramienta muy útil para crear nuestras propias rúbricas sin ser entendidos en ellas, ya que el programa indica los pasos a dar hasta la creación de la rubrica.  Una vez que se ha elegido el diseño (para el cual hay muchas plantillas) se procede a definir las categorías y los criterios de evaluación. Los criterios de la rúbrica están ligados a los objetivos que los alumnos deberán adquirir en el desarrollo del aprendizaje.

TAREA 8. Objetivos Educativos

A continuación se detallan los objetivos educativos para una sesión de taller de electrónica de tecnología de la ESO:

• Realizar circuitos sencillos con resistencias y medir las diferentes magnitudes con el polímetro.
• Realizar un montaje sencillo de un circuito electrónico.
• Realizar un trabajo con tres automatismos de uso cotidiano elaborando un gráfico de su sistema de control. (en grupo trabajo cooperativo).

TAREA 7. Reflexión sobre los objetivos educativos

Por medio de las competencias básicas se ha pretendido superar el modelo basado en que los alumnos aprendan “algo”, pasando a que los alumnos sean capaces de hacer algo ante diferentes situaciones. Por ello, la enseñanza se convierte en algo interdisciplinar que pretende, como fin último que los alumnos desarrollen esas competencias.

TAREA 6. Web 2.0

DEFINICIÓN WEB 2.0

La Web 2.0 es la evolución de la Web 1.0, en la que el usuario tenía acceso a la información solamente como receptor, no tenía la posibilidad de participar de los contenidos, las páginas eran estáticas, generalmente solo de texto y pocas imágenes, y el formato utilizado era el HTML.

Un sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio web. El usuario pasa a ser parte activa en la transferencia de información.

TAREA 5. Trabajo por proyectos

PROS DE TRABAJO POR PROYECTOS

• Se trabaja el tema de una manera diferente a la tradicional.
• El libro de texto deja de ser la única fuente de información.
• Se respetan los diferentes niveles de aprendizaje.
• El alumno es consciente en todo momento los paso que debe seguir para obtener el producto final.
• Favorece la motivación y el aprendizaje del alumno.
• Se tiene en cuenta la diversidad del aprendizaje.
• Permite realizar diferentes actividades que desarrollan las competencias, habilidades y destrezas.
• Favorece le aprendizaje significativo.

TAREA 4. Cono de Dale

El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios.

Desde siempre el método utilizado en la enseñanza ha sido la exposición oral apoyándose en la lectura y la observación de imágenes. Se creía que se trataba de la técnica más eficaz para un mejor aprendizaje. 

Aportación del grupo

Os dejamos una entrada con un video del monte Everest que estamos seguros que os va a gustar!!

Everest: Beyond the Limit : Discovery Channel

TAREA 3. ¿El Everest es la montaña más alta del mundo?

El máximo logro que puede tener un alpinista es llegar a la cima del Monte Everest, que es la montaña más alta de la Tierra, con 8.848 metros de altitud. Está localizada en en el Himalaya, en el continente asiático, y marca la frontera entre Nepal y China. En Nepal es llamado Sagarmatha (la frente del cielo) y en China Chomolungma o Qomolangma Feng (madre del universo). La montaña fue nombrada Everest en honor de Sir George Everest, británico, topógrafo general de la India, en 1865.

Pero no es la montaña más alta.

TAREA 2.4. Astrología en el aula

http://lacienciaesbella.blogspot.com/2010/02/astrologia-en-mi-aula.html

Esta propuesta de trabajo realizada en la tutoría de 3º de ESO, es una actividad muy interesante para trabajar el pensamiento crítico.  

El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios introducen.

TAREA 2.3. La película más taquillera de la historia

http://www.ensilicio.com/2010/01/%C2%ABavatar%C2%BB-no-es-la-pelicula-mas-taquillera-de-la-historia.html

El pensamiento crítico analiza la consistencia de los razonamientos (opiniones o afirmaciones) que la gente acepta como verdaderas. Este artículo es un claro ejemplo del pensamiento crítico.

En muchos medios de comunicación se han podido ver titulares como “Avatar la película más taquillera de la historia con más de 1.852 millones de dólares recaudados”.

Mediante este artículo, el autor, desmiente esta afirmación razonando y apoyándose en argumentos consistentes, como lo haría un pensador crítico.

Comienza diciendo que no se pueden comparar las cifras monetarias a lo largo del tiempo, para hacerlo habría que expresarla en moneda constante corrigiendo el efecto de la inflación. Lo aclara con el ejemplo de nuestros abuelos, que iban al cine con una peseta.

Seguidamente pone un ranking de las películas más taquilleras, en el que se ordenan las películas según el número de entradas vendidas, en la cual la película Avatar se encuentra en el número 26. Sacando la siguiente conclusión: Avatar no es la película más taquillera de la historia.

TAREA 2.2. Efectos de la ley antitabaco

http://wonkapistas.blogspot.com/2010/02/1500-muertes-menos-por-la-ley.html

El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. El objetivo del pensamiento crítico es expresar las ideas los más claras y concisas posibles.

Este análisis crítico de los efectos de la Ley antitabaco de  2005 se puede decir que cuenta con muchas de las características que una buena crítica debe poseer, como pueden ser: tener capacidad de analizar, dar opiniones con libertad de pensamiento, preguntarse cosas y permitir que los lectores se detengan a pensar, permitir entrada de nueva información, identificar los argumentos y caracterizarlos, contrastar las fuentes de información y las propias fuentes, etc.

El autor de la crítica se posiciona en el lugar más razonable y justificado sobre el tema de la mortalidad relacionada con el consumo de tabaco. Comienza haciendo una crítica con la cifra de personas muertas después de la Ley antitabaco. En el texto en ningún momento se dan datos exactos, sin embargo el autor del texto ha sido valiente a la hora de dar una cifra exacta.  El autor de la crítica, como buen crítico, se basa en los datos reales de la información a la hora de dar opiniones.

Mediante los indicadores que utiliza el crítico podremos saber si la frase lleva la intención de razón o conclusión. El pensador crítico de este texto utiliza indicadores de posición mediante los cuales señala cual es su posición, hace uso de los indicadores de razón mediante las cuales justifica sus razones y utiliza indicadores de objeción para oponerse a datos o afirmaciones del texto original.

Como conclusión, diremos que el crítico intenta superar el aspecto teórico del estudio razonando, analizando y evaluando el contenido del texto. Se esfuerza por que los argumentos tengan consistencia, es cauto a la hora de dar afirmaciones y admite la incertidumbre. 

 

TAREA 2.1. Pensamiento crítico

Mediante el pensamiento crítico se analiza la consistencia de los razonamientos (opiniones o afirmaciones) que la gente acepta como verdaderas. Para ello nos basamos en la observación, en la experiencia, en el razonamiento o en el método científico.

Para ser un buen pensador crítico se deberían llevar a cabo los siguientes cinco pasos:

• Paso 1: Ponerse en el lugar de un pensador crítico,  desarrollando una actitud que permita la entrada de más información y permita detenernos a pensar. Un pensador crítico debe tener las siguientes características: mente abierta, escepticismo sano, humildad intelectual, libertad de pensamiento y una alta motivación.
• Paso 2:  Identificar y evitar las barreras que impiden pensar críticamente.
• Paso 3: Identificar y caracterizar argumentos. Un pensador crítico debe ser capaz de reconocer, construir y evaluar argumentos. Entiendo un argumento como la suma de razón + conclusión.
• Paso 4: Identificar la veracidad de las fuentes de información, ya que si los hechos que sostienen un argumento son erróneos, entonces el argumento será también erróneo.
• Paso 5: La evaluación de los argumentos es un proceso para verificar que las presunciones, conjeturas, supuestos o asunciones están garantizadas, el razonamiento llevado a cabo es relevante y suficiente y que no existe información que ha sido omitida.

TAREA 1. Creación del blog

Este es el blog de un grupo de alumnos del máster en formación del profesorado de la UPNA. Es la primera tarea que se nos ha encargado para la asignatura de Enseñanza y aprendizaje de la tecnología.

El grupo esta formado por  Iñaki Arizkuren, Edurne Oscoz, Ruth Sánchez e Irune Jaen.

Os damos la bienvenida a nuestro nuevo blog.